Задачи в тестова форма

3.3. Цели, класове, видове, етапи, свойства на тестовете и тестовете

Културата на тестване трябва да бъде възродена и развита в нашата образователна система, но в същото време изобщо не е необходимо да се копират всички цели, критерии и атрибути на чуждестранната култура на тестване.

Културата на педагогическото тестване трябва да премине към културата на професионалното тестване (при наемане, проверка на професионална годност, качество и т.н.).

Културата на тестване е важна само за тези, които се интересуват от повишаване на ефективността на обучението, особено с използването на нови методи и постижения.

Целите и функциите на тестването и тестовете могат да бъдат различни. Нека да подчертаем основните цели и функции:

информационна цел, информационна функция;
диагностична цел, диагностична функция;
цел на преподаване, преподавателска функция;
мотивационна цел, мотивационна функция;
атестационна цел, атестационна функция.

Тестовата класификация се извършва съгласно различни критерии за класификация.

Има и други подходи за класификация на тестовете.

Изборът на клас зависи от вида на контрола върху учебните дейности на учениците, който може да бъде уводен, текущ, междинен (междинен) или окончателен контрол.

За да се стандартизират изискванията към кандидатите и да се уеднакви (единството) процедурата за приемни изпити, контролът на кандидатите трябва да бъде организиран централно.

Пример. Примери за тестване от различни видове - USE за завършили училища в Руската федерация, SAT (Scholastic Assessment Tests - Academic Assessment Test) за кандидати и американски колежи.

Тестването има три основни етапа:

проектиране и разработване на тестове (избор);
изпълнение на процедурата за тестване;
анализ, оценка и интерпретация на резултатите от теста.

Има два основни подхода за използване на педагогически и професионално най-важните сертификационни тестове - нормативно ориентирани и критерийно ориентирани.

Регулаторно-ориентиран подход служи за сравняване на образователни или професионални постижения на отделни предмети във връзка с някакъв референтен, нормативен модел, например изпълнението на служебни задължения.

За да се получат надеждни и нормално разпределени резултати от тестове се използват нормативно ориентирани педагогически тестове. След приключване на нормативно-ориентирания тест (набор от тестове), резултатите от теста се присвояват на всички, които са се справили с теста (според някаква предварително определена система за оценка на задачите) и след това, въз основа на анализа на разпределението на тестови резултати на субектите (извадка), нормата се определя. Оценяват се допълнителни резултати от теста (например по система от пет точки) и всеки тестван човек получава оценка.

Подход, основан на критерии служи за оценка на степента на овладяване на знания, способности и умения по всички предмети.

И двата подхода са важни и взаимосвързани и имат много общи свойства. В същото време те имат различни цели, нива на детайлизиране на съдържанието, мощност на набора от проби, технология за съставяне и оценка на тестове (включително скалата за оценка), методи за анализ и вземане на решения.

Тестовете имат следните основни свойства.

Валидност - мярка за съответствие на теста с измерените знания, умения и способности, за които е разработен тестът, мярка за съответствие със стандартите и програмите за обучение, както и резултатите от теста. Това е най-важната, сложна характеристика, отразяваща "инструменталната" точност на тестването.

Сложност - мярка за умствено усилие, необходимо за избор на отговор.

Често тази мярка се нарича тежест и се определя като пропорция на верни или неправилни отговори при отговор на задача в група участници в теста.

Вътрешна сложност определя се от сложността на тестовите елементи (тестове) в теста (тестова група).

Външна сложност се определя от сложността на връзките с околната среда (тествани, тестващи, инструментална среда), сложността на управлението на системата, потенциално оценена чрез обратна връзка на системата и средата, сложността на анализа на резултатите от теста и вземането на решения .

Тези два вида сложност са взаимосвързани и взаимозависими (фиг. 2). Обикновено вътрешната сложност определя външната сложност.

Надеждност - мярка за правилността и адекватността на теста за нивото на знания на учениците.

Надеждният тест осигурява равни права на всяка група обучаващи се и на всеки обучаван в групата. Често използваното 95% ниво на значимост може да се използва като индикатор за достатъчна надеждност (с фактор 0,95).

устойчивост тест - мярка за поддържане на надеждност и валидност при прехвърляне на тест в друга, подобна среда, мярка за еквивалентност и хомогенност на тестовете за различни групи ученици.

Мащабиране тест - способността на теста да показва резултатите от образователните постижения в дадена система (скала) от оценки или точки.

Представителност тест (банка или база от тестове) - мярка за пълнота на обхвата на задачите на учебния материал, програмата, отразяването на различни нива на образование чрез тестове.

Значимост тест - мярка за необходимост, уместност на включването на ключови знания в теста, която надеждно свидетелства за представителността на теста.

Дискриминация тест - мярка за диференциация на тествания спрямо максималното или минималното ниво на обучение.

Надеждност, научен характер, последователност тест - мярка за истинност на теста, последователност, съответствие с текущото състояние на науката и технологиите, методи на преподаване.

Необходимо е да се осигури съгласуваност на тестовите елементи както помежду им (вътрешна консистенция), така и с други тестове (външна консистенция).

Под тестова хипотеза ще разберем някакво твърдение (предикат), което трябва да бъде проверено (за истина).

Хипотезата може да бъде детерминирана (изпълнена, неизпълнена), вероятностна (с дадена вероятност за истина) или размита (формулирана с помощта на апарата на размитата логика).

Основната системна цел на тестването е да се използва потенциалът за разпространение (анализ и обобщаване) на данните върху пробата в други проби или дори в общата популация, ситуациите, наблюдавани в тестови опити за дадена популация от тествани хора, в други популации или, евентуално, на цялата образователна система като цяло.