Резюме: Проблемът за „реториката в пространството на комуникационната теория“ е поставен във връзка с обсъждането на комуникативния модел на реториката [Чувакин 2000, с. 23-31

Реторика в пространството на теорията на комуникацията

Проблемът за „реториката в пространството на комуникационната теория“ е поставен във връзка с обсъждането на комуникативния модел на реториката [Чувакин 2000, с. 23-31; Чувакин 2008, с. 369-371]. В тази статия този проблем е разгледан през призмата на съдържанието на висшето професионално образование в направление 520300 - филология. Теорията на комуникацията тук се разбира като набор от академични дисциплини по теория и практика на комуникацията [Василик 2004].

Формулировката на въпроса се определя от редица фактори. Нека посочим най-важните от тях.

На първо място, имам предвид спецификата на комуникативно-речевата ситуация у нас през последните 20-25 години. Обръщайки се към тази тема в началото на 2000-те, въз основа на разбирането и обобщаването на фактическия материал от 1980-те и 1990-те, ние записахме стремежа на човек да се превърне от фактор на комуникативното пространство в неговия център и невъзможността да се постигне това ); рязко увеличаване на комуникативната активност на руснаците и ерозията на комуникативно-речевите норми (b); тенденцията към постепенно заместване на комуникативната парадигма от монологичен тип, която доминира в продължение на много десетилетия, с комуникативна парадигма от диалогичен тип (c); дисбаланс във връзката между тенденцията към речева хармония и тенденцията към речева агресия в полза на последния (d) и други [Chuvakin 2002, p. 142].

Лесно е да се види, че традиционното филологическо образование не е в състояние да осигури обучение на специалисти за горните и подобни области на филологията: съответните професионални компетенции са в областта на приложната филология и центърът на обучение в тази област е, в нашата мнение, в системата на комуникационните филологически дисциплини, където едва ли реториката в съвременния си смисъл не заема водещото място. Нека представим преценката на E.N. Ковтун и С.Е. Родионова: „... със сигурност висшите учебни заведения и в частност„ класическите “университети не са адаптирани да отговарят на„ моментното “търговско търсене на специалисти с тесен набор от трудни умения и способности. Тяхната задача е точно обратното. Те формират широката професионална перспектива на завършилия, като му позволяват, ако е необходимо, независимо или под наблюдението на работодател да овладее нови области на дейност - което, разбира се, отнема време. Следователно исканията на предприятия и други „потребители“ на специалисти с висше образование в никакъв случай не трябва да бъдат абсолютни при провеждането на реформи в образователната система.

И все пак, процесът на координиране на нуждите и усилията на университетите и света на труда трябва да започне, в противен случай разликата в интересите може да превърне образователния процес почти в абсурд. Елементите му са осезаеми във висшето образование днес. Ученето в съзнанието на учениците и техните родители понякога изобщо не е свързано с практически дейности “[Ковтун, Родионова 2006, с. 96-97].

Към това трябва да се добави, че съвременната филология, в центъра на която са езикът, хомо локените и текстът [Чувакин 2006, с. 124-126], е готов да послужи като основа за изграждане на нова парадигма на филологическото образование. В лингвистиката, литературната критика и фолклора очевидно е узряла тенденция да се разглеждат обекти на филологията не толкова в статиката, колкото в динамиката по отношение на говорещия, граничните и интердисциплинарните области на неговата дейност, което е обобщено в изисквания и нагласи на антропоцентризма като основен принцип на съвременната хуманитаристика, в изискванията и настройките на когнитивно-дискурсивната парадигма при изучаването на езика. Както отбелязва О.В. Александров и Е. С. Кубрякова, развитието на съвременната лингвистика определя „необходимостта от СИНТЕЗ И ИНТЕГРАЦИЯ на такива парадигми на настоящето като КОГНИТИВНА ДИСКУРСИЯ и създаване на когнитивно-дискурсна парадигма (подчертана в текста. - А.Ч.)“ [ Кубрякова, Александрова, с.196].

Обсъждането на въпросите, зададени в статията, изглежда напълно подходящо. В момента е - в периода на приключване на работата по изготвянето на Федерални държавни образователни стандарти за висше професионално образование от новото, трето, „поколение“ по направление „Филология“ (оттук нататък: FSES HPE) [Федерална Държава ...]: сега те могат да бъдат търсени (ако не Министерство на образованието, а след това университети, отделни специалисти и работодатели!) Дори и най-неочакваните предложения и предположения.

И така, от всичко казано следва, че е уместно да се търсят отговори на въпроса за комуникативното пространство на реториката като академична дисциплина в университета, пространство, което може да се формира от теорията на комуникацията като академична дисциплина. Ние вярваме, че тази конкретна дисциплина може да се превърне в един вид пропедевтичен курс по отношение на реторичното обучение на студентите. Въз основа на това убеждение и в съответствие с инструкциите на Съвета по филология на UMO за класическо университетско образование към Министерството на образованието и науката на Русия, лабораторията за комуникация и реторика на филологическия факултет на Алтайския държавен университет е изготвила изготвяне на учебна програма за въвеждане на дисциплината в теорията на комуникацията2 и разработени цикли (модули) от академични дисциплини, предназначени да осигурят обучение в областта на някои области на приложната филология3.

По-долу са посочени програмата и списъци с дисциплини от три модела (всички материали са дадени в съкращения).

^ Въведение в теорията на комуникацията.

Прогнозираните резултати от овладяването на академичната дисциплина:

Знаете: основите на теорията на комуникацията.

Умейте: да прилагате знанията, придобити в научните изследвания­тяло­небе и други дейности.

Притежава: основни методи и техники на изследователска и практическа работа в областта на устната и писмена комуникация.

^ Цел на обучението: да даде на студентите първоначално разбиране за теорията на комуникацията като филологическа дисциплина, разположена на пресечната точка на филологията и другите науки - хуманитарни и природни науки - и изучаване на човек в комуникативната му връзка с други хора, обществото, себе си, Светът; върху научните основи на теорията на комуникацията; да научи студентите да прилагат знанията, получени в процеса на теоретични и практически дейности с комуникация и текст (съобщение, според Г.О. Винокур).

Задачи: 1) описва понятието комуникация в нейната връзка с други явления на човешката дейност; 2) да запознае студентите с научните основи на теорията на комуникацията; 3) разглежда комуникацията като обект на изследване във филологията и показва мястото на комуникационната теория в системата на хуманитарните (и особено филологическите) знания; 4) да запознае учениците с основните видове комуникация; 5) дава първоначална представа за методите за изучаване на комуникацията; 6) поставете основите на изследователски и практически дейности с комуникация и текст (съобщение).

^ Обемът на учебната дисциплина: общата интензивност на труда е 4 кредитни единици, или 72 часа. Включително: лекции - 18 часа, практически занятия - 8 часа, лабораторни упражнения - 10 часа, самостоятелна работа - 36 часа. Курсът завършва с кредит.

^ Съдържание на академичната дисциплина.

Комуникационна концепция. Комуникацията като трансфер на информация и като взаимодействие. Езикови и нелингвистични компоненти на комуникацията. Комуникативна дейност. Актът на комуникативната дейност, нейната структура. Човекът като „възел на пресичане“ (М. Шелер) на комуникативните потоци. Спецификата на комуникативното пространство на съвременна Русия. Развитието на комуникативните компетенции на филолог като най-важната задача на висшето филологическо образование. Теорията на комуникацията като наука. Въведение в теорията на комуникацията като академична дисциплина.

^ Раздел 1. Научни основи на теорията на комуникацията.

Социално-философски, информационни, семиотични, езикови основи на изучаването на комуникацията. Нива на комуникация: междуличностни, групови, масови, междукултурни. Сфери на комуникация: ежедневие, професионален и бизнес, научен, масово-информативен и артистичен и творчески.

^ Раздел 2. Комуникацията като обект на изучаване на филологията.

Същността на комуникацията като обект на изучаване на филологията. Езикът, неговата функционална същност. Естествен език и други езици. Структурата на акта на вербална комуникация (комуникативно-речев акт). Вербалната комуникация като дейност и като продукт. Невербална комуникация. Невербални езици (език на тялото, паралингвистични средства и др.).

Принципи на комуникация в проекция върху вербална комуникация: принципът на сътрудничеството; принципа на учтивостта. Общуващ човек; параметри на неговите характеристики (мотивационни, когнитивни, функционални). Видове комуниканти. Иницииране на комуникативен речев акт; правила за започване на комуникативно-речев акт. Комуникационни стратегии и тактики. Човекът е създателят на посланието; дейности за разбиране и тълкуване на съобщението. Комуникацията като компонент на акта на вербалната комуникация. Критерии за класификация на съобщенията. Комуникационни цели. Комуникационни цели и човешки нужди. Комуникативна ситуация, нейната същност на дейността. Видове комуникативни ситуации. Референтен. Процесът на справка в комуникацията. Избор и представяне на асистент. Вариране на структурата на комуникативно-речевия акт в зависимост от нивото и/или сферата на комуникация. Автокомуникация.

Ефективност на комуникацията. Принципът на реториката в общуването. Комуникативно взаимодействие; комуникативна култура. Бариери и нива на неразбиране в комуникацията. Принципът на конгруентност в комуникацията; градивна критика; манипулация.

Видове речева комуникация: устна, писмена. Интернет комуникация. Форми на речевата комуникация: монологична, диалогична. Жанрове.

Концепция на дискурса. Дискурсният анализ като метод за изучаване на комуникацията във филологическите науки. Видове дискурсов анализ. Интегративен анализ на дискурса. Анализ на критичния дискурс.

Практически и лабораторни теми.

Теорията на комуникацията като наука и академична дисциплина.

Комуникацията като условие за живота на съвременния човек.

Нива на комуникация (нивата се вземат предвид в зависимост от профила на обучение).

Сфери на комуникация: вербална и невербална в различни сфери на комуникация.

Принципите на вербалната комуникация в действие. Дейността на човек, комуникиращ, за да създаде и разбере словесно (смесено) съобщение.

Ефективност на вербалната комуникация.

Устната и писмена комуникация като процес.

Монологична и диалогична комуникация като процес.

Дискурсният анализ като метод за комуникационно изследване.

Въведение в теорията на комуникацията ще подготви студентите за изучаване на същността на реторическата комуникация, структурата на комуникативно-риторичния акт в нейната статика и динамика, овладяване на практика на риторичната техника на действие с дума в процесите на генериране и разбиране текст (изявления, съобщения), изучаване на професионална комуникация и професионална реторика, решаване на други проблеми в областта на реторичното обучение.

Виждаме още един аспект от значението на въвеждането на комуникацията в теорията на факта, че тази дисциплина може да отвори профила на обучението „приложна филология“ и има свой семантичен център професионална идея за комуникативната (комуникативно-речевата) човешка дейност. Именно този вид идея се разглежда в момента по време на работата по проекта на Федералния държавен образователен стандарт за подготовка на бакалаври по направление "Филология". Въведението в теорията на комуникацията може да изпълнява нейната пропедевтична функция във връзка с общия ход на реториката: взети заедно, те ще създадат основата за съзнателния избор на учениците на профила на обучение и в случай на възможни вариации в съдържанието на профил и - модулът на специализираното обучение. Факт е, че основните компетенции за разгледания тук профил на обучение се формират именно при изучаване на тези дисциплини.

Ето някои от модулите. Подчертаваме, че всеки модул включва две групи дисциплини: задължителни и избираеми (изборът се прави от университета или студента). Читателят ще забележи, че някои от дисциплините се повтарят в различни модули; това, по наше мнение, ще даде възможност на учениците да променят избраната образователна траектория още в процеса на обучение. (Имената на дисциплините, разбира се, са до голяма степен произволни.)

^ Комуникация (с възможен фокус върху различни области на практика):

Въведение в профилното обучение

Основи на хуманитарната семиотика

Основи на професионалната комуникация

Теория на аргументацията и реторика

Избрани въпроси от теорията и практиката на комуникативната дейност (речево поведение; речев образ; речев конфликт; управление на комуникацията и др. - по избор на университета)

Език и стил в избраната област на комуникация

Други курсове, семинари и семинари (по избор на университета/студента).