Корекция на звуковото произношение с ринолалия

Автор: Дурнева Марина Алексеевна, логопед, MBDOU детска градина номер 17, Каменск-Шахтински.
Цел: формиране на идеи сред младите учители за методите за корекция на звуковото произношение при ринолалия.
Задачи:
1. Формулирайте общите разпоредби за корекция на звуковото произношение при ринолалия.
2. Да се ​​идентифицират основните раздели на нормализирането на звуковата страна на речта при ринолалия.
3. Покажете техники за коригиране на звуковото произношение при ринолалия.

1. Общи разпоредби за корекция на звуковото произношение с ринолалия.
Патологичното звуково производство при ринолалия има антропофонични и фонологични характеристики. Първото е да се изкриви звукът на фонемите, а второто е да се замени една фонема с друга. Почти всички звуци с ринолалия са назализирани, много от тях звучат само приблизително и в същото време са взаимозаменяеми в рамките на групи, сходни по начин на образуване и акустични характеристики. Следователно работата по коригиране на звуковото произношение отнема дълъг период от време. Органичните дефекти и дългогодишният опит в патологичната артикулация на фонемите правят корекцията още по-трудна.
Корекцията на всеки звук включва:
1) способността да го различавате от другите;
2) корелират с конкретна статия;
3) правилно възпроизвеждане на статията;
4) прилагайте това умение в потока на последователната реч.
Както бе споменато по-горе, възпитанието на слухова диференциация предхожда създаването на артикулационна структура. Когато започва да формулира звук, детето вече трябва да може да подчертае в реч фонемата, върху която работи, което не противоречи на приемането на първоначалното преподаване на артикула без да се назовава съгласна.
Децата, които не разграничават характеристиките на собствената си реч по слух, се включват в процеса на производство на звук с визуални, тактилни и кинестетични анализатори. Тактилните и визуални наблюдения не могат постоянно да съпътстват ежедневната реч. Кинестезиите в бъдеще остават единственият тип контрол върху спонтанната реч. В допълнение, кинестетичният контрол се извършва по време на речта, докато слуховият контрол се задейства след изказване. Следователно корелацията на фонема с определен артикул е много важен момент в работата върху звука.
Възпроизвеждането на звук включва образуване на препятствие в желаната зона, подаване на насочен въздушен поток към него, осигуряване на достатъчно вътреорално налягане и, ако е необходимо, включване на фонация.
Количеството въздушно налягане в устната кухина не зависи от доброволните усилия. Постига се само благодарение на компенсираното затваряне на небцето. Ако последното е недостатъчно, налягането в устата пада поради изтичане на въздух в носа. Всеки опит да се компенсира изтичането с увеличен издишване или стесняване на фаринкса и носните проходи увеличава скоростта на въздушния поток, повишава тонуса на носа и намалява разбираемостта на речта. Има пряка връзка между обема на изтичане на въздух и размера на фарингеалната недостатъчност. Независимо от това, успехът на корекционната и образователна работа до голяма степен се определя от индивидуалните компенсаторни способности на децата.
В случай на недостатъчност на небцето-фарингеалното затваряне, вниманието на детето не е фиксирано върху обема на течащия въздушен поток, но се опитват да го направят възможно най-безшумен.
Това се улеснява от плавното изпълнение на всички упражнения без внезапни преувеличени движения и скандиране.
Когато започват да коригират звуци, децата се тестват за способността да възпроизвеждат артикулации и фонеми чрез имитация, което дава възможност да се идентифицират най-достъпните звуци.
Когато извиквате звуци, трябва да се опитате да се възползвате максимално от движенията и фонемите, които вече са на разположение на детето, а не да създавате напълно нови модели. Този подход намалява стреса, улеснява въвеждането на звука в сричките и изразява принципите на разчитане на вече формираните умения и прехода от прости към сложни за всеки ученик.
Техниките за извикване на съгласни са описани в специална педагогическа литература с някои подробности. Въпреки това, с вродени цепнатини на небцето и устната, те не винаги са подходящи поради органични промени в артикулационния апарат, намалява при кинестезия и слухова диференциация. Особеността на всички коригиращи техники за ринолалия се крие във факта, че те трябва да бъдат достатъчно осезаеми, без да предизвикват артикулационно напрежение по пътя, което увеличава изтичането на въздух в носа и удължава вече удълженото време за поклони.
Корекцията на звуците започва с най-достъпната за това дете. Изборът на метод и упражнения е строго индивидуален. Въпреки това, изразените органични дефекти могат да попречат на постигането на идеална артикулация. Рубцовите промени в устната ограничават нейната подвижност: отворена захапка, потомство, прогнатия, нарушения в зъбните редици в предната горна челюст, постоянното носене на масивен ортодонтски апарат усложняват производството на лабиални и предни езикови звуци. Значителни рубцови промени изравняват небцето и ограничават отварянето на устата. Следователно, стремейки се към акустичната полезност на фонемите, е възможно да се признаят отклонения в артикулацията.
Децата с намалена кинестезия и фонематични слухови нарушения трябва да се задържат на междинни, по-груби артикулации: междузъбни, с едно ударение и т.н., тоест да използват аналогични звуци. Трябва да се отбележи, че подготвителните упражнения за корекция на отделни звуци могат да продължат доста дълго, докато се развие ясен кинестетичен стереотип.

2. Основните раздели на нормализирането на звуковата страна на речта с ринолалия.
Нормализирането на звуковата страна на речта с ринолалия включва редица специални раздели:
- Звуци, които трябва да бъдат инсценирани, коригирани, усъвършенствани или диференцирани. Обръща се внимание на нарушаването на действителната артикулация на звуците и на степента на назализация при тяхното произнасяне.
- Ритмично-сричкова структура. Трудности при произношението на звуци в сложни позиции (като SSG), както и при многосрични думи и в края на фраза са изолирани.
- Фонемно възприятие и състоянието на слухов контрол върху собствената реч.
През първия период на обучение в детската градина се провеждат индивидуални уроци:
- изясняване на произношението на гласните звукове [a], [e], [o], [y], [s] и съгласни [n], [n ']; [в], [в ']; [f], [f ']; [t], [t '];
- настройка и първоначално консолидиране на звуци [k], [k ']; [x], [x ']; [s], [s ']; [г], [г ']; [d], [d ']; [b], [b '].
През втория период звуците [и], [d], [d '], [z], [z'], [w], [p].
В третия период звукът [w] на африката се обработва и продължава работата по изясняване на артикулацията на звуците, преминали по-рано. В същото време се извършва интензивна работа за премахване на носната сянка. Голямо място се отделя на диференциацията на устните и носните звуци [m] - [p], [m '] - [p'], [n] - [d], [n] - [t], [m] - [b], [m '] - [b'].

3. Техники за коригиране на звуковото произношение при ринолалия.
При образуването на експлозивни фонеми, най-важният момент е да се осигури достатъчно вътреорално налягане, което незабавно да пробие бариерата. Изтичането на въздух в носа по време на скъсяване и фистулите на небцето води до раздразнение под налягане и силата на звуците е отслабена.