aИндивидуална програма за корекционно и възпитателно развитие и възпитание на дете в предучилищна възраст с увреждания (със синдром на Даун)

Резюме: Представена е индивидуална програма за корекционно и развиващо обучение и възпитание на дете в предучилищна възраст с увреждания (със синдром на Даун).

Индивидуална програма за корекционно и възпитателно развитие и възпитание на дете в предучилищна възраст с увреждания (със синдром на Даун)

1. Обяснителна бележка:

1.1. Обща информация за детето:

Препоръки на PMPK: обучение във втора младша група

1.2. Кратки психологически и педагогически характеристики за дете:

(съставено след психологически и педагогически преглед, както и наблюдения на детето, което даде възможност да се идентифицира текущото ниво на основните линии на развитие и неговия потенциал)

Диагнозата е извършена въз основа на "Формализирана карта на изследване на невропсихиатричните функции при деца от първите 7 години от живота" от наръчника: Skvortsov I.А. "Изследване на профила на развитие на невропсихиатричните функции при деца под 7-годишна възраст и психологическа корекция на разстройствата" - М, 2002 г.

Картата е универсална и може да се използва при деца на всяка възраст от 0 до 7 години, с всякакъв вид и всякаква тежест на забавяне.

- Разбира команди без подсилване на знака (8,5 месеца)

- Намира познати предмети при поискване (9 месеца)

- Започва да разпознава обекти в картини с един обект (10 месеца)

- По указание на възрастни той извършва действия с играчки: „Разклатете лялу“ (10,5 месеца)

- научава значението на някои думи, кратки фрази (1 година)

- разграничава няколко обекта по име (лала, топка) (1 година)

- маха сбогом (11 месеца)

- Показва съпричастност, утеха (1 година 2 месеца)

- Имитира действията на възрастен с някои предмети от бита (1 година 8 месеца)

Параметрите на изследването бяха изнесени до нивото на първата младша група по програма „От раждането до училище“, изд. Н. Й. Веракси, Т. С. Комарова. М. А. Василиева. - М., 2010. [девет]

Характеристики на детето въз основа на резултатите от проучването:

Особености на дейността: при обективната дейност са характерни неспецифични манипулативни действия с предмети (чука с предмети, хвърля, дърпа в устата)

Характеристики на когнитивната сфера: установява се зрителен контакт, емоционалният фон е положителен, имитативната дейност е недостатъчна. Момичето прави разлика между отделни домакинства и често използвани предмети, някои играчки. Не винаги разбира речта, адресирана до нея.

Характеристики на вниманието: нестабилност на активното внимание, кратък период на внимание.

Характеристики на паметта: прегледът е труден поради неразбиране от детето на инструкциите и липса на реч.

Особености на мисленето: Визуално ефективно мислене на ниско ниво (той сгъва кутията с форми, използвайки силовия метод, не сглобява пирамидата сам, действа хаотично). На диаграмата самото тяло е ориентирано (показва очи, нос, уста, ръце)

Учене: има ниска степен на организация на детето по време на игри и дейности.

Емоционално-волева сфера: повишена физическа активност, полево поведение, хаотично.
Настроението често е положително, придружено от усмивка. Проявява активен интерес към игралния материал, но бързо му омръзва. След кратко взаимодействие с игралния материал той започва да го разпръсква и губи интерес към него. В резултат на собствената си дейност тя не се интересува.

Развитие на речта: бръщолевенето се проявява с кратки звуци (гласни в комбинация с лабиални съгласни) („ма“ „ба“), често използва невербални средства за комуникация. Фразовата реч отсъства, речта не се използва като средство за комуникация. Пасивният речник е ограничен. Артикулационната подвижност е нарушена, има готическо небце, устата е отворена, върхът на езика е изваден.

1.3. Организация на условията за отглеждане и обучение на дете в детска градина

(изискванията за организацията на ежедневието, медицински препоръки, графика на занятията (форми на работа с детето), избора на специално оборудване, дидактически материал, възможността за участие на детето в общи събития, избора на адаптирани корекционни програми, взети като основа за развитието на съдържанието на корекционната работа, обосновката за този избор)

За индивидуални игри-уроци е необходимо да се създадат следните условия: да се предложи комуникация с възрастни и деца, съответстваща на възрастта и възможностите на детето; участие на близки роднини в провеждане на игри, режимни моменти; избирайте предмети и играчки, като отчитате интереса, възрастта и възможностите на детето.
Форми за провеждане на организирани образователни дейности:

  1. Включването на дете в GCD в подгрупа от деца (4 - 5 деца)
  2. Индивидуални сесии
  3. Комуникация с дете по време на самостоятелни дейности и по време на моменти за сигурност

Изграждането на GCD (директна образователна дейност) в условията на индивидуално взаимодействие „възрастен - дете“ (като основа са взети препоръки от практически наръчник за родители, учители-дефектолози и предучилищни възпитатели М. В. Браткова, А. В. Закрепина, Л. В. Пронина “ Корекционно обучение и развитие на малки деца в игри с възрастни ", М. - ПАРАДИГМА, 2013 - 112с.) [2]

I. Въвеждане на детето в игровата ситуация. Използването на моменти на изненада ("прекрасна чанта", кукла в ярка кутия "и др.), Часовников механизъм, музикални играчки.

II. Игра на играта. Използват се игри, които допринасят за развитието на детето в няколко посоки:

III. Обобщаване на GCD. Важно е да похвалите детето, да помогнете да поставите играчки на техните места.

2. Съдържанието на корекционно-възпитателната работа с дете.

Корекционно-възпитателната работа се извършва в следните области.

2.1. Посока I. Социално развитие

  1. Установяване на емоционален контакт с дете чрез емоционално-вокални, тактилни и ситуативно-делови комуникационни средства, за да се насочи вниманието му към звучащи играчки и действия с тях.
  2. За да насочите вниманието на детето към играчка или предмет, начина на действие с него.
  3. За да привлече вниманието на детето към отражението му в огледалото, към образа му на снимки (кой е това?)
  4. Продължете да развивате умението да показвате различни части на тялото си, лица върху себе си, върху кукла.
  5. Да се ​​научи да се подчинява на правилата на поведение по време на класове чрез разбиране на думите: „може“, „да“, „не“, „не“, „добро“, „лошо“.
  6. Да свикне с режима на педагогически класове с възрастен. Спазвайте изискванията на възрастен, докато играете, а именно прости инструкции.

7. Събудете интерес към уменията за самообслужване: насочете вниманието на детето към водата, уменията за миене на ръцете.
8. Помогнете да използвате лъжица, пийте от чаша (насърчавайте независимо възпроизвеждане на действията)
9. Формирайте способността да сваляте някои елементи от облеклото (шапка, шал, ръкавици без пръсти)
10. Формирайте умението за спретнатост (като периодично засаждате детето на гърнето)

2.2. Посока 2. Физическо развитие

  1. Насърчете детето да изпълнява съвместно динамични упражнения (ходете или бягайте по призив на възрастен или към играчка, действайте с играчка заедно с възрастен)
  2. Научете се да държите топката в ръцете си, да я хвърляте в целта, да я търкаляте настрани, да търкаляте топката за дете-възрастен, да събирате топки/кубчета.
  3. За да се научите да изпълнявате различни движения чрез съвместни действия, като постепенно формирате имитативни умения: пляскайте с ръце, пляскайте в дланите на възрастен, тропайте с крака, скачайте на два крака с опората и без подкрепата на възрастен, прекрачвайте препятствия ( въже, лента, топка)
  4. Подобрете способността да се движите нагоре по стълбите (нагоре/надолу)

2.3. Посока 3. Когнитивно развитие

2.4. Посока 4. Развитие на речта

1. Формиране на интерес към речеви и неречеви звуци (звучащи играчки, дрънкалки, музикални инструменти).
2. Да се ​​развие слухово възприятие при разграничаване на неречеви звуци (последователна поредица от 2-3 звука). Научете се да разпознавате предмети и животни в картини, фокусирайки се върху ономатопеята на възрастен: „Чу-чу чу“ - какво става това? “,„ Би Би Си “- какво е това?“, „Кой ви вика -„ мяу “ ? "
3. Разпознава и различава гласните звуци "А", "О", "Аз": "Мама пее песен, разтърсва дъщеря си:" А-а-а "," Кой пее, показва картината? "," Куклата плаче: "О-о-оо", параходът си тананика: "Оо-оо-оо", mppka пищи: "И-и-и"; •
4. В експресивната реч да се формира най-простият речник върху материала на ономатопеята. Дете имитира възрастен при произнасянето на гласни: „А-а-а“ - майка пее “; „Уау-уа“ - бебето плаче “и др .;
5. Насърчавайте хората да говорят в ситуации на общуване, да искат „дайте“, да посочват „тук“ и т.н.
6. Научете се да имитирате елементарни артикулационни движения: отворете уста -. прозявайте се, разтегнете устните си, издухайте, покажете езика си - „а-а-а“ - боли ли врата;
7. Насърчавайте да имитирате изразителни движения в игрите на открито: лисицата се промъква, петелът се разхожда гордо, зайчето скача;
8. Разширете обема на пасивния речник с имената на предмети от околния живот.
9. Развитие на разбирането на речевата реч: да се научи да показва на някои действия предмети, картини („Покажи къде Катя мие“, „Покажи къде Катя прави пайове“ и др.)

2.5. Посока 5. Художествено и естетическо развитие

1. Да формира способността да действа с предмети заедно с възрастен в съответствие с функционалното им предназначение; да научи да изпълнява предметно-игрово действие, за да имитира действията на възрастен (игри: „Разточете гнездещите кукли“, „Нахранете куклата“, „Изградете ограда“, „Нека направим мебели за гнездещите кукли“ и др. )
2. За формиране на интерес към рисуване („Нарисувай дъжда“, „Нарисувай слънцето за пилето“, „Извай пилешките зърна“)
3. Насърчавайте детето към съвместни действия и действия за имитация на възрастен: в процеса на чертане на прави и кръгови линии; в процеса на моделиране - смачкване и навиване на пластилин; в процеса на проектиране - да се поставят конструктивни елементи един върху друг.

3. Работа с родители

(Приблизителен план на дейностите (форми, методи и техники за взаимодействие с родителите), както и основни препоръки за родителите).

  • Запознаване: Запознаване с родители, учители, специалисти в детската градина.

Обсъждане на въпроси: организация на ежедневието в предучилищното образователно заведение и у дома; редовност, продължителност на часовете, значението на домашните с детето (необходимостта да се научи детето да използва придобитите умения, да прехвърли миналия опит в нови ситуации).

  • Ежедневни родителски консултации.

Предоставя се информация какво се е случило по време на уроците с момичето, каква е целта на упражненията; предлагат се задачи за уроци у дома, отбелязва се успехът на детето, познавателна и речева дейност, проява на инициативност, независимост, знания и умения, придобити в класната стая.

  • Съвместни индивидуални игри-уроци.

4. Резултати от корекционна и развиваща работа:

(за всяка област можете да отбележите какво ще научи детето в края на годината)

Социално развитие: детето влиза в контакт с възрастни, в условия на индивидуално взаимодействие манипулира играчките, реагира положително на тактилни усещания, излъчвани от възрастен, разбира и следва прости инструкции: „Донеси“, „Вдигни играчката“, „Дай ми топка ”,„ Разклатете лялу ”. Разпознава се в огледалото, показва основните части на тялото и лицето.

Физическо развитие: извършва действия, имитиращи възрастен (пляска с ръце, тропа с крака, имитира някакви имитационни действия: „мечка гази“, „сврака варена каша“ и др.) Държи топка в ръцете си, хвърля я.

Когнитивно развитие: детето манипулира играчките, както всеки друг предмет - има специфични манипулации, които са насочени към идентифициране на свойствата на даден обект (например: преместване на колата напред-назад, търкаляне на топка) и неспецифични манипулации (например: тропане на играчки, хвърляне около тях и др.); струнни пръстени на пръта на пирамидата без референтен размер; изпълнява игри като наушници чрез проби и грешки; познава и показва части от тялото върху куклата; сравнете цветовете (червено - жълто); геометрични фигури (куб - топка); прави разлика между обекти с контрастни размери (големи - малки); показва някои играчки и животни в снимки, съпоставя обекти с изображения на добре познати предмети;

Развитие на речта: натрупан е пасивен речник на съществителните и някои глаголи; активни вокализации от различно естество ("Aaa", "Ba", "Pa", "Ma", "Am")

Художествено и естетическо развитие: държи молив в ръката си, изпълнява „прободни“ движения и се опитва да рисува линии; участва в процеса на съвместно изграждане на прости сгради от кубчета (например: кула).

5. Софтуерна и методическа поддръжка: