Характеристика на елементарните математически знания и умения на деца с умствена изостаналост

Повечето грешки са допуснати от деца при решаване на примери за събиране и изваждане, в рамките на 10 - 18 души. (30% от субектите). В същото време 12 деца допуснаха една грешка, шест деца направиха две грешки.

Най-големите трудности бяха причинени от примери за формата: 9-3, 5 + 4, както и вариантът, при който компонентът е нула: 8 + 0. В последния случай някои деца получиха числото 9 (двама души), други - числото 1 (двама души), някои не записаха никакъв отговор.

Имаше грешки от този характер: вместо писменото действие на изваждане беше извършено добавяне: 5-2 = 7, 10-1 = 11 (двама души).

Нямаше грешки в по-леките примери - за изчисления в рамките на пет, както и за изваждане на една.

Трябва да се каже, че при извършване на изчисленията всички деца са използвали визуална опора - те са броили на пръстите си, върху клетките на тетрадката, на пръчки. Решено абстрактно само онези примери, в които се изискваше да се брои или брои един.
Въпреки че до края на учебната година графичните умения на децата се подобриха значително, все още имаше много корекции и петна в работата им. Не всеки е научил правилния правопис на числата "2" и "7". Установено е, че 6 деца имат огледален правопис на цифрите "4", "5", "6", "9".

По този начин резултатите от експеримента за фронтален контрол показват, че по-голямата част от 6-годишните деца са придобили знанията и уменията, предвидени в програмата на детската градина през годината на обучение. В същото време се установи неравномерност в успеха на различни задачи, причинена от различната им степен на сложност. Най-големите трудности за децата са причинени от решаването на примери, един от компонентите на които е нула, а също така изискващи способността да се броят и броят няколко (3, 4, 5) единици.

В края на учебната година беше извършен индивидуален контролен експеримент, използвайки същата методика, както в самото начало на обучението. Анализът на резултатите от него ни позволи да идентифицираме нивата на овладяване на децата от математическите знания до края на учебната година.

Таблицата показва, че към момента на влизането им в училище нито едно от 6-годишните деца с умствена изостаналост не се е справило с всички представени задачи и не е достигнало първото ниво на успех. Те са били основно на ниво III, като са изпълнили 75 до 50% от всички задачи. Някои от децата (16%) показаха дори по-ниско, IV ниво, след като са изпълнили по-малко от половината от задачите. Само 10% от субектите са изпълнили над 75% от всички задачи, като по този начин са достигнали II ниво на успех.

До края на учебната година малко повече от половината от тях се справят напълно с всички експериментални задачи, а останалите също показват добри резултати - ниво II, като са изпълнили 99 до 75% от всички задачи.

По този начин, ако до началото на обучението нивото на елементарните математически познания при 6-годишни деца с МР е било значително по-ниско от нормално развиващите се връстници, то към края на първата година на обучение те дават по-добри резултати от тези, които са били при децата от сравнената група по време на постъпването им в училище.

Трябва да се отбележи, че въпреки успешните резултати от експерименталното обучение на шестгодишни деца с умствена изостаналост в детска градина, то се оказа нееднакво ефективно по отношение на различни аспекти на математическото развитие на детето.

Някои задачи създадоха затруднения за голяма група деца, по-специално събиране и изваждане в рамките на 10. Това ни позволява да очертаем решението на някои въпроси от методите за преподаване на математика през първата година на обучение. И така, необходимо е да се увеличи времето за изучаване на този раздел от програмата, да се добави броят на тренировъчните упражнения за консолидиране на състава на първите десет числа, както и най-трудните случаи на събиране и изваждане в рамките на 10. Необходимо е да обърнат повече внимание на наблюдението на това как децата мислят, да ги научи на различни начини изчисления и също така да избере най-рационалния от тях.

Като се вземе предвид лошата координация на движенията и слабо развитите двигателни умения на шестгодишни деца с PDD, препоръчително е да се включат упражнения за овладяване на графични умения възможно най-рано: засенчване в различни посоки, проследяване на контурите на обектите по точки, допълване на рисунки, писане на елементи от числа, рисуване на орнаменти в клетки.

Тези деца са забавили процеса на формиране на обща способност за учене: те се характеризират с намаляване на интереса към класовете, трудности при разбирането на изискванията, при предсказване на естеството на задачата, гравитация към „необмислен“ стил на работа, ниска самокритичност при оценяване на техните действия и резултати от работата. Те се характеризират с невъзможността да анализират систематично обекта, да планират предстоящата работа, да я извършват точно и последователно и да регулират дейността си чрез реч. Те се отличават с недостатъчна ориентация в речевата реалност в сравнение с техните връстници.

В игровите дейности на тези деца се проявява бедността на запаса от знания и идеи за света около тях, творческите им игри са примитивни, сюжетите на игрите често са стереотипни, често има отказ от колективна игра, от игра по тези правила, недостатъчна емоционална отзивчивост.

Такива прояви могат да се открият и при деца с нормално развитие на психиката, но при деца с умствена изостаналост те са по-изразени и без специална работа се преодоляват с големи затруднения, което в последствие води до траен неуспех в училище.

В същото време целенасочената корекционна работа, стъпка по стъпка помощ от възрастен позволяват на децата да реализират своя потенциал и постепенно да преодолеят съществуващата празнина.

Опитът от експериментално обучение и обучение на шестгодишни деца с умствена изостаналост в специални детски градини, съществуващи в определени територии на страната, показва, че системната и целенасочена корекционна работа с деца, провеждана от учители-дефектолози и възпитатели, им помага да направят значителен скок в развитието.

Някои от тях достигат нивото, на което на седем години могат да започнат да учат в общообразователно училище наравно с нормално развиващите се връстници.

Други, и повечето от тях, въз основа на необходимите знания и умения, придобити в хода на корекционната работа, стават готови да продължат заниманията в специални училища и часове за изравняване на деца с умствена изостаналост, за да овладеят в тези условия пълния обем на знания според масовата училищна програма.

Автор: Г. М. Капустина (Готовност за училищно обучение на деца с умствена изостаналост на 6-годишна възраст: Сборник от научни трудове/Под редакцията на В. И. Любовски, Н. А. Ципина. - М.: Издателство на Академията на педагогическите науки на СССР, 1989. С. 90-115).